Questão 125 — ENEM 2015Caderno azul · 2º Dia

Ficha da Questão

• 📚 Matérias Necessárias: Língua Portuguesa → Gêneros textuais e função social do texto
• ⚡ Nível: Médio — a resposta correta parece óbvia, mas duas alternativas (B e E) são armadilhas construídas com elementos reais do texto, o que exige leitura atenta.
• 🎯 Tema/Habilidade: Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual instrucional, associando forma (guia de "modelos e técnicas"), conteúdo (dica prática) e finalidade (orientar uma ação do leitor).
• 🏆 Gabarito: C — revelado após resolução completa

Passo 1 — Leitura Estratégica do Comando

• Comando reformulado: "Qual é a função social — o propósito comunicativo — que esse texto cumpre para quem o lê?"
• Palavras-chave decisivas: "guia de modelos e técnicas", "cumpre a função social de", título em forma de pergunta
• Armadilha típica: confundir o "modelo de mensagem de e-mail" apresentado como exemplo com um "modelo de currículo" (alternativa B) ou tomar a crítica ao "disparo" de currículos como se fosse um incentivo a alcançar muitos selecionadores (alternativa E).
• O que a resposta precisa demonstrar: que o candidato entende a diferença entre o conteúdo pontual do texto (uma dica sobre e-mail de currículo) e a função social mais ampla do gênero em que ele se insere (instruir, orientar o leitor a agir com eficiência).

Passo 2 — Mapa de Conceitos Essenciais

• Função social do texto: é o propósito comunicativo que motiva a existência de um gênero textual — por que ele foi escrito e para que serve na vida prática do leitor. Toda questão de "função social" pede que se olhe para o texto como um todo, não para um detalhe isolado.
• Gênero instrucional/dica prática (guia de modelos e técnicas): gêneros como manuais, guias e colunas de "dicas" têm como marca central o verbo no imperativo ou construções de orientação ("tente saber", "faça um texto sucinto"), a proposta de um modelo replicável e uma linguagem objetiva voltada à ação do leitor.
• Paratextos (fonte e título) como pistas de gênero: a referência "Guia da língua 2010: modelos e técnicas" já classifica o texto como material de orientação prática, e o título interrogativo "Posso mandar por e-mail?" simula a dúvida do leitor, reforçando o caráter de aconselhamento direto.
• Distinção entre exemplificar e retratar: o texto contém um exemplo de mensagem de e-mail (assunto + corpo) como ilustração de uma técnica, mas isso não torna sua função "fornecer um modelo de currículo" — o currículo em si nem aparece; o que é modelado é a forma de enviar o currículo.

Passo 3 — Decodificação do Enunciado

• Evidência 1: "é comum 'disparar' currículos na internet [...] Essa, no entanto, é uma ideia equivocada" → o texto abre negando uma prática ineficiente, preparando o terreno para ensinar a alternativa correta — ou seja, ele não recomenda alcançar o maior número de selecionadores, e sim o oposto: ser seletivo e cuidadoso.
• Evidência 2: "tente saber quem vai recebê-lo e faça um texto sucinto de apresentação, com a sugestão a seguir" → o verbo "tente" e a palavra "sugestão" mostram que o texto está dando orientações de comportamento (o que fazer) antes de apresentar o exemplo prático.
• Evidência 3: "Guia da língua 2010: modelos e técnicas" → a fonte confirma que o gênero do texto é um manual/guia de orientação sobre uso da língua em situações específicas, aqui aplicado ao envio de e-mail profissional.
• Síntese: as três evidências convergem para o mesmo ponto: o texto não é o currículo, não é uma norma oficial e não incentiva o envio em massa — ele é uma instrução de boas práticas para que o leitor envie seu currículo por e-mail de forma eficiente, indicando o quê fazer (identificar o destinatário) e como fazer (texto sucinto, com exemplo).

Passo 4 — Resolução Completa (Passo a Passo)

Subpasso 4.1 — Identificar o gênero e a fonte do texto

O texto é apresentado como um trecho de um guia chamado "Guia da língua 2010: modelos e técnicas", publicado na revista Língua Portuguesa. Esse dado, embora pareça um mero crédito bibliográfico, é a chave da questão: guias de "modelos e técnicas" pertencem à família de gêneros instrucionais, cujo objetivo é ensinar procedimentos práticos ao leitor, e não fixar normas oficiais nem apenas fornecer modelos prontos para cópia.

Subpasso 4.2 — Mapear a estrutura interna do texto

O texto se organiza em duas partes com funções distintas. A primeira é um parágrafo argumentativo que corrige um erro comum ("disparar" currículos indiscriminadamente) e propõe um comportamento correto ("saber quem vai receber seu currículo", "faça um texto sucinto"). A segunda é um exemplo aplicado — o modelo de assunto e mensagem de e-mail — que serve para concretizar a orientação dada antes. Ou seja, o exemplo está subordinado à instrução: ele existe para mostrar como aplicar a dica, não é o produto final que o texto quer ensinar a produzir (um currículo).

Subpasso 4.3 — Verificação: cruzar a estrutura com o comando da questão

A pergunta pede a função social do texto como um todo, dentro do guia em que se insere. Juntando a crítica inicial (não dispare currículos), a orientação central (saiba a quem enviar, seja sucinto) e o exemplo prático (o modelo de e-mail), a função que emerge é a de ensinar o leitor a agir com eficiência no momento de enviar o currículo por e-mail — exatamente o que descreve a alternativa C. Confirma-se a leitura ao notar que nenhuma outra alternativa dá conta simultaneamente do trecho argumentativo e do exemplo: só a ideia de "instruir sobre como ser eficiente" abrange as duas partes do texto.

Passo 5 — Análise Crítica de Todas as Alternativas

A) divulgar um padrão oficial de redação e envio de currículos.

❌ Incorreta: não há nada de "oficial" no texto — trata-se de uma "sugestão" publicada em uma revista, não de uma norma, lei ou padrão institucional de redação. O termo "oficial" extrapola o que o texto realmente propõe, que é uma recomendação prática entre outras possíveis.

B) indicar um modelo de currículo para pleitear uma vaga de emprego.

❌ Incorreta: é a armadilha mais forte da questão. O texto não apresenta um modelo de currículo (não há dados sobre formação, experiência, layout do documento); o que ele modela é a mensagem de e-mail (assunto e texto de apresentação) que acompanha o currículo — currículo e e-mail de apresentação são textos diferentes.

C) instruir o leitor sobre como ser eficiente no envio de currículo por e-mail.

✅ Correta: o texto reúne uma crítica à prática ineficiente ("disparar" currículos), uma orientação de conduta ("saber quem vai recebê-lo", "texto sucinto") e um exemplo replicável de mensagem — tudo isso a serviço de ensinar o leitor a ser eficiente nesse procedimento específico, que é exatamente a função social de um guia de "modelos e técnicas".

D) responder a uma pergunta de um assinante da revista sobre o envio de currículo por e-mail.

❌ Incorreta: o título em forma de pergunta ("Posso mandar por e-mail?") é um recurso estilístico comum em textos de orientação, usado para simular a dúvida do leitor e prender sua atenção — não há qualquer indício textual (seção de cartas, assinatura de leitor, referência a "pergunta enviada") de que se trate de uma resposta a um assinante específico.

E) orientar o leitor sobre como alcançar o maior número possível de selecionadores de currículos.

❌ Incorreta: inverte o sentido do texto. O próprio texto classifica essa prática como "uma ideia equivocada" e alerta para o risco de "queimar o filme" com o empregador; logo, o texto orienta o oposto — direcionar o currículo de forma seletiva e cuidadosa, não maximizar o alcance.

🏆 Gabarito: C — o texto articula crítica, orientação de conduta e exemplo prático com um único propósito: ensinar o leitor a enviar seu currículo por e-mail de maneira eficiente, o que só a alternativa C descreve com precisão.

Passo 6 — Conclusão, Generalização e Dica de Prova

• Reafirmação do gabarito: apenas a alternativa C contempla as duas metades do texto — a advertência contra o envio indiscriminado e a orientação prática seguida de exemplo —, sem extrapolar (como A e D) nem inverter o sentido (como E) nem confundir o exemplo com o objeto principal do texto (como B).
• Padrão de cobrança: o ENEM cobra "função social do texto" com frequência em Linguagens, quase sempre usando pequenos textos de circulação social (guias, colunas de revista, bulas, manuais, placas, anúncios) cujo propósito prático deve ser inferido a partir de pistas como fonte, título, verbos de instrução e a relação entre argumento e exemplo.
• Generalização: para identificar a função social de um texto curto, pergunte "o que o leitor faz de diferente depois de ler isso?" — a resposta que descrever essa ação concreta (aqui, "enviar currículo com mais eficiência") tende a ser a correta, enquanto respostas que descrevem apenas um detalhe do texto (o exemplo) ou distorcem seu sentido devem ser descartadas.
• Dica de eliminação rápida: elimine de cara qualquer alternativa com palavras absolutas como "oficial" (A) sem respaldo no texto, e qualquer alternativa que reproduza literalmente o que o texto classificou como erro (E, que repete a lógica do "disparar currículos" que o texto condena) — em questões de função social, o gabarito quase nunca coincide com o comportamento que o texto critica.
• Conexões: revise também questões sobre variação linguística e adequação ao contexto comunicativo (registro formal em e-mails profissionais) e sobre gêneros digitais de trabalho (e-mail profissional, currículo, carta de apresentação), temas recorrentes na prova de Linguagens.