Questão 5 — ENEM 2023 PPL

Ficha da Questão

• 📚 Matérias Necessárias: Espanhol → leitura de texto multimodal (infográfico institucional); identificação de finalidade comunicativa
• ⚡ Nível: Médio — as alternativas são semanticamente próximas e exigem distinguir "defender uma posição" de "apenas refletir sobre" ou "apenas nomear" o mesmo assunto
• 🎯 Tema/Habilidade: reconhecer a intenção comunicativa (objetivo) por trás de um gênero multimodal argumentativo produzido por um órgão público espanhol
• 🏆 Gabarito: A — revelado após resolução completa

Passo 1 — Leitura Estratégica do Comando

• Comando reformulado: "Qual foi a finalidade — o que o produtor quis alcançar — ao criar este infográfico?"
• Palavras-chave decisivas: producido con el objetivo de, "FAMILIA NO solo hay una", esto exige
• Armadilha típica: confundir o tema do texto (os tipos de família existentes) com o seu objetivo comunicativo (o que o texto quer provocar no leitor/instituição). Muitos candidatos marcam alternativas que descrevem apenas um recurso usado no texto (como nomear os tipos de família) em vez do propósito maior que esse recurso serve.
• O que a resposta precisa demonstrar: capacidade de enxergar, por trás da lista de categorias e do slogan, uma tomada de posição institucional — o texto não só descreve, ele defende uma postura.

Passo 2 — Mapa de Conceitos Essenciais

• Infográfico institucional: gênero multimodal (imagem + texto verbal curto) produzido por um órgão oficial — aqui, a Junta de Andalucía, governo regional espanhol — geralmente com finalidade pedagógica ou normativa, voltado a orientar uma prática (nesse caso, a prática escolar diante da diversidade familiar).
• Função argumentativa (defender vs. informar): um texto informativo apenas expõe dados; um texto argumentativo, além de expor, adota e sustenta um posicionamento, buscando validá-lo perante o leitor. Slogans entre aspas, verbos de exigência ("exige", "supone") e listas exaustivas com carga valorativa são marcas linguísticas de argumentatividade.
• Diversidade familiar como política educativa: em contextos hispânicos, é comum o debate sobre o reconhecimento oficial de múltiplas configurações de família (para além do modelo "tradicional") como pauta de política pública e escolar — é esse debate que o infográfico mobiliza.

Passo 3 — Decodificação do Enunciado

A imagem mostra o título "DIVERSIDAD FAMILIAR en el aula" e a frase "El alumnado procede de familias...", seguida de oito categorias nomeadas e ilustradas com ícones: TRADICIONALES (padre y madre con hijos que conviven en el mismo hogar), ADOPTIVAS, HOMOPARENTAL, MONOPARENTAL, SEPARADAS, RECONSTITUIDAS, NUMEROSA e MULTIÉTNICA.

• Evidência 1: a lista nomeia e ilustra oito configurações familiares, cada uma com ícone próprio → mostra que o texto não trata de "uma família excepcional", mas constrói um panorama completo e legitimado de arranjos familiares.
• Evidência 2: "'FAMILIA NO solo hay una'" — frase entre aspas, com "NO" destacado em maiúsculas, funcionando como slogan → recurso típico de campanha, de caráter categórico e persuasivo, não uma simples constatação neutra.
• Evidência 3: "Atender la diversidad supone reconocer que cada alumno o alumna es una persona única e irrepetible [...] Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña" → o verbo "exige" transforma o fechamento em uma cobrança institucional, não em mera informação.
• Síntese: a combinação de (i) tipologia exaustiva, (ii) slogan categórico e (iii) fechamento prescritivo revela um texto que toma partido: ele não apenas descreve a diversidade familiar, ele defende que essa diversidade seja reconhecida e respondida pela escola como política.

Passo 4 — Resolução Completa (Passo a Passo)

Subpasso 4.1 — Identificar o gênero, a fonte e o contexto de produção

A referência "Disponível em: www.juntadeandalucia.es" indica que o texto vem de um órgão do governo regional da Andaluzia, frequentemente responsável por orientações educacionais. Isso já sinaliza um propósito institucional-normativo: o texto não é um post pessoal nem uma reportagem, é material produzido por uma autoridade pública para orientar uma conduta.

Subpasso 4.2 — Separar "tema" de "objetivo"

O tema do infográfico é fácil de identificar: os diferentes tipos de família presentes na sala de aula. Mas a questão não pergunta sobre o tema — pergunta sobre o objetivo, ou seja, para que esse tema foi mobilizado. Ao reler os elementos verbais fortes (o slogan e o verbo "exige"), fica claro que o infográfico usa a exposição dos tipos de família como base de evidência para sustentar uma tese: a de que a escola precisa reconhecer oficialmente essa pluralidade como princípio de atuação.

Subpasso 4.3 — Verificação cruzada com as alternativas

Comparando essa síntese — "defende que a diversidade familiar seja reconhecida como política a ser adotada pela escola" — com as cinco opções, apenas uma reproduz esse movimento de defesa de uma posição sobre a constituição familiar em si (não sobre a relação escola-família, nem sobre o comportamento dos pais). As demais alternativas deslocam o foco para efeitos colaterais (harmonia, engajamento), para um recurso textual isolado (terminologia) ou enfraquecem o verbo de ação (reflexão em vez de defesa).

Passo 5 — Análise Crítica de Todas as Alternativas

A) defender uma política pela diversidade na constituição familiar.

✅ Correta: é exatamente o que o slogan categórico ("FAMILIA NO solo hay una"), a tipologia exaustiva e o fechamento com "exige" constroem — uma tomada de posição institucional a favor do reconhecimento da pluralidade familiar.

B) incentivar o convívio harmônico entre pais e filhos no ambiente escolar.

❌ Incorreta: o infográfico não trata da relação interna entre pais e filhos dentro da escola; ele trata do reconhecimento, pela escola, dos diferentes arranjos familiares de origem do alunado. "Convívio harmônico pais-filhos" não aparece em nenhum trecho do texto.

C) fomentar o engajamento dos diferentes tipos de família na vida escolar dos filhos.

❌ Incorreta: o texto não pede que as famílias se engajem mais na escola; ele pede que a escola reconheça e responda adequadamente à diversidade das famílias. O sujeito da ação exigida é a instituição escolar, não os núcleos familiares.

D) apresentar a terminologia adequada para se referir aos diferentes tipos de família.

❌ Incorreta: nomear os oito tipos (tradicionales, adoptivas, homoparental etc.) é um recurso usado pelo texto, não seu objetivo final. A terminologia serve de base de evidência para a defesa da política de diversidade, mas não é a razão de ser do infográfico.

E) promover uma reflexão sobre o papel da escola no acolhimento da diversidade familiar.

❌ Incorreta: é a alternativa mais próxima da correta, mas o texto vai além de "promover reflexão" — ele usa o verbo "exige" e um slogan categórico, marcas de defesa ativa de uma posição, não de um convite neutro à reflexão. A banca escolheu deliberadamente um verbo mais brando ("promover reflexão") para testar se o candidato percebe o tom prescritivo do original.

🏆 Gabarito: A — o infográfico combina tipologia exaustiva, slogan categórico e fechamento prescritivo para defender que a escola adote uma política de reconhecimento da diversidade na constituição familiar.

Passo 6 — Conclusão, Generalização e Dica de Prova

• Reafirmação do gabarito: apenas a alternativa A capta simultaneamente o objeto do texto (a constituição familiar) e o tom de defesa/posicionamento que os recursos linguísticos (slogan, verbo de exigência) evidenciam.
• Padrão de cobrança: o ENEM (em Espanhol e Inglês) recorrentemente pede o "objetivo" de textos multimodais institucionais — cartazes, campanhas, infográficos de governos ou ONGs — sempre exigindo que o candidato separe o tema do propósito comunicativo por trás dele.
• Generalização: quando um texto institucional termina com um verbo de exigência ("exige", "requiere", "es necesario que") ou traz um slogan categórico entre aspas, o objetivo comunicativo tende a ser defender uma mudança de postura ou política, não apenas informar ou convidar à reflexão.
• Dica de eliminação rápida: primeiro elimine alternativas que descrevem só um recurso do texto (aqui, D — a terminologia) ou que mudam o sujeito da ação para fora do que o texto realmente cobra (B e C, que falam de pais e filhos/engajamento familiar, ausentes do infográfico); depois, entre as duas remanescentes (A e E), prefira sempre o verbo mais forte quando há evidência textual de exigência ou slogan categórico.
• Conexões: educação inclusiva e políticas de diversidade; gêneros multimodais e recursos de persuasão (slogans, verbos modais); leitura de textos institucionais em língua espanhola.