Questão 4 — ENEM 2024Caderno azul · 1º Dia

Ficha da Questão

• 📚 Matérias Necessárias: Inglês → leitura de texto autobiográfico sobre preconceito linguístico vivido por imigrantes chicanos nos Estados Unidos
• ⚡ Nível: Médio — o texto é narrativo e direto, mas as alternativas são próximas entre si e exigem identificar exatamente qual prejuízo o relato denuncia
• 🎯 Tema/Habilidade: Identificar, em texto autobiográfico, a forma de preconceito relatada — a rejeição ao sotaque como marca de origem
• 🏆 Gabarito: A — revelado após resolução completa

Passo 1 — Leitura Estratégica do Comando

Comando reformulado: "Qual é, exatamente, o prejuízo que esse relato denuncia?"

Palavras-chave decisivas: o problema abordado nesse texto, prejuízos gerados pelo(a)

Armadilha típica: confundir o cenário (imigração, duas línguas, gerações diferentes) com o prejuízo denunciado. O texto tem tudo isso, mas o que ele acusa é uma coisa só.

O que a resposta precisa demonstrar: que o candidato perceba que as três cenas do relato convergem para o mesmo alvo: a marca de origem que o sotaque revela ao falar inglês.

Passo 2 — Mapa de Conceitos Essenciais

Preconceito linguístico: julgar uma pessoa pela variedade que ela fala, tratando um modo de falar como inferior. Atinge tanto quem fala outra língua quanto quem fala a língua dominante com marca de origem.

Sotaque como marca de pertencimento: o sotaque não atrapalha a comunicação; ele denuncia de onde a pessoa vem. É por isso que se torna alvo: eliminá-lo é apagar a origem.

Contexto (Gloria Anzaldúa, Borderlands/La Frontera): obra sobre a experiência chicana na fronteira entre México e Estados Unidos, em que a autora relata a pressão institucional e familiar para falar "American".

Vocabulário decisivo: caught speaking Spanish (flagrada falando espanhol), talking back (responder/retrucar), pronounce my name (pronunciar meu nome), mortified (envergonhada), speech classes (aulas de dicção), get rid of our accents (livrar-se dos nossos sotaques).

Passo 3 — Decodificação do Enunciado

Evidência 1: "I remember being sent to the corner of the classroom for 'talking back' [...] when all I was trying to do was tell her how to pronounce my name" → a punição vem de como o nome soa, não do que a menina disse.

Evidência 2: "mortified that I spoke English like a Mexican" → a mãe não reclama de a filha falar espanhol; reclama do inglês com marca mexicana. O alvo é o sotaque dentro do inglês.

Evidência 3: "I and all Chicano students were required to take two speech classes. Their purpose: to get rid of our accents" → a instituição transforma a eliminação do sotaque em exigência formal do curso.

Síntese: escola, família e universidade aparecem em três cenas diferentes, e as três atacam a mesma coisa: o modo como o inglês soa na boca de quem vem do espanhol.

Passo 4 — Resolução Passo a Passo

4.1 — Listar o que cada cena pune

A professora pune a pronúncia do nome. A mãe se envergonha do inglês "like a Mexican". A universidade obriga a aulas para apagar o sotaque. Em nenhuma das três o problema é falar espanhol em si — é o espanhol aparecendo dentro do inglês.

4.2 — Nomear o prejuízo

O que se rejeita é a marca de origem audível na fala. É o sotaque, e não a língua, que está sendo perseguido; e o custo é a exigência de apagar de si aquilo que identifica a pessoa.

4.3 — Verificação

A leitura precisa explicar por que a mãe, sendo ela própria mexicana, cobra o mesmo que a escola. Explica: a pressão é sobre o sotaque, e a mãe a reproduz para poupar a filha. Gabarito: A.

Passo 5 — Análise Crítica de Todas as Alternativas

A) repúdio ao sotaque espanhol no uso do inglês.

✅ Correta: é o que as três cenas têm em comum: a pronúncia do nome, o inglês falado "like a Mexican" e as aulas de dicção criadas para "get rid of our accents". O alvo é a marca do espanhol audível quando se fala inglês.

B) resignação diante do apagamento da língua materna

❌ Incorreta: o relato registra pressão e punição, não conformismo — e o texto é, ele próprio, uma denúncia. Além disso o que se cobra é o modo de falar inglês, não o abandono do espanhol.

C) escassez de oportunidades de aprendizado do espanhol.

❌ Incorreta: inverte o problema. Ninguém no texto quer aprender espanhol e não consegue; ao contrário, o espanhol já é a língua de casa e é justamente ele que se tenta apagar da fala.

D) choque entre falantes de línguas distintas de diferentes gerações.

❌ Incorreta: é o distrator mais forte, porque a mãe e a filha aparecem em desacordo. Mas as duas falam as mesmas línguas, e a mãe não representa outra língua: ela reproduz a mesma cobrança da escola.

E) concorrência entre as variações linguísticas do inglês e as do espanhol.

❌ Incorreta: não há disputa entre variedades no texto. Há uma hierarquia imposta de fora — um jeito de falar inglês é tratado como o certo, e o outro, como defeito a ser corrigido.

🏆 Gabarito: A — escola, família e universidade convergem sobre o mesmo alvo, o sotaque que denuncia a origem de quem fala inglês vindo do espanhol.

Passo 6 — Conclusão, Generalização e Dica de Prova

• Reafirmação do gabarito: só A cobre as três cenas ao mesmo tempo; as demais explicam no máximo uma delas, e D explica-a mal.
• Padrão de cobrança: o ENEM usa muito Anzaldúa e outros autores chicanos para cobrar preconceito linguístico. O comando costuma pedir "o problema abordado", e a resposta é sempre a forma específica de discriminação, não o cenário migratório.
• A regra geral que se leva: quando o relato traz várias cenas, procure o denominador comum entre elas. A alternativa certa é a que serve para todas; as erradas costumam servir para uma só.
• Eliminação em 30 segundos: volte à frase "spoke English like a Mexican". Ela diz que a língua falada era o inglês e que o problema era o como. Isso derruba de uma vez C e E, que falam de espanhol como língua em disputa.
• Temas que vêm junto: variação linguística e preconceito, identidade e língua materna, e literatura de fronteira em língua inglesa.